定做校服的精神内涵仍需获得广泛认同

校服育人作用的有效发挥，关键还在于学生对校服的认同。学生作为穿着校服的主体，其对校服的认同过程也是一个态度变化过程。
因此，学生对校服的认同发展，据此可分为被动服从、自愿接受与真心接受三个阶段。
在被动服从阶段，学生并不理解校服要求的初衷，只是为了避免惩罚，在表面上服从校服规定。如若没有外界的硬性要求，学生是不愿穿校服的，甚至还会因为不理解校服的价值所在而产生对校服和校规的抵触情绪。
校服想要进一步引导学生 、团结学生并彰显和塑造校园文化，最终实现潜移默化的育人功能便非常困难。在自愿接受阶段，学生穿校服不再是因为外界的要求，而是他们开始接受学校施行校服规定的育人价值，逐渐消除对校服的排斥心理。
到了真心接受阶段，他们则真正理解校服的丰富内涵与意义，对校服的情感态度将从抵触转变为喜爱，校服的育人功能也得以有效发挥。
因此，校服要想将所蕴含的精神内涵传递给学生，产生应有的育人效果，关键就是要让学生从被动服从转变为真心接受，用积极的态度去感受和汲取其中的精神价值。
然而在现实中，校服的功能却出现了异化，多数学生对校服的认同尚处于被动服从阶段，校服逐渐演变成一种单纯的管理手段，成为学校规训学生和简化管理的工具。校服的质量问题，甚至已经威胁到学生的身体健康。

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